增强课程的有效性

    记者：学校的心理课程并不能细致到性心理的层面，学生又有着强烈的独立意识，很少主动向教师倾诉，这就使教师束手无策。那么，教师该不该关注学生的性心理，学校教育应采取哪些有效的措施以达到帮助青少年疏导性心理困惑的目的呢？

    马迎华：性心理卫生是青春期教育的重要组成部分，理应受到充分重视。一方面应整合课程内容，将心理教育、性教育、青春期教育、预防艾滋病教育、预防毒品教育等专题整合在一起，设立生命教育这一核心课程。有层次、有步骤地帮助青少年树立起积极的健康观念，促进青少年身心健康发展。根据我在某省的调查得知，学校开设了数门与健康有关的专题教育，并零散地分布于各个学期。这样，青少年掌握的知识缺乏逻辑性、相关性，就更不能用所学的知识有效地解决自己的难题了。青少年在其成长中，总会不可避免地遇到一些问题，就性心理而言，无端地对异性产生好感、难以把握与异性交往的程度、早恋等都是一个综合的问题，不仅仅是心理困惑，或是价值观的问题。

    解决这些问题往往需要青少年多方面地认识自我、客观归因、积极调整自我。

    另一方面，生命教育课程应渗透于人的一生，贯穿到从幼儿园到大学的全部学习中。虽然小学、初中、高中都开设青春期教育，但课时非常有限，还无法保证。国外的经验表明，生命教育或健康教育课程被视为一门科学，在学校教育中占据充分课时。充分的课时才能保证青少年在不同的年龄阶段接受各有侧重的健康教育。

    我国目前的心理教师或健康教育教师多由校医、副科教师兼任，专业化水平不高。这可能需要师范院校或医学院校以及其他师资培养、培训机构充分重视专业心理师资的培养与培训。或是设置专门的健康教育学专业，或是加强职中培训，系统地对教师进行生活技能训练，使教师自己保持健康的心理状态，在与学生的相处中表现出积极的行为，提高教师有效地处理与学生交往关系的能力。这样，不仅可以增强教师的同理能力，建立尊重、平等的师生关系，而且还有利于教师将生活技能渗透到学科教学中，通过有效的训练使青少年将所掌握的知识、所感觉到的态度、所相信的价值观转化为实际行动。

    单志艳：艺术地引导孩子建立正确的性观念很重要。有一位生物教师在上生理卫生课时说：“同学们，你们每一个人都是冠军！”孩子们立刻精神了，并充满疑问。“因为精子和卵子的结合要历经千辛万苦，只有最强壮、跑得最快、经得起千难万险的精子才能和卵子结合，并跨过一道道关坎，最终成为一个人。”这可谓一箭双雕，既生动地教授了生殖的知识，又树立起了孩子们的自信心，打消了他们对性的疑虑，消除了神秘感，原来生命如此神奇！